miércoles, 20 de junio de 2012

Taller "El Espacio"



Indicaciones para llegar desde el Metro Baquedano hasta la Universidad del Pacífico, sala 202
Sal del metro Baquedano, dobla a la izquierda. Esa calle es Arturo Burhle. Llega a la esquina de Ramón Carnicer y dobla a la derecha. Por el frente verás el Parque Bustamante. Camina por Ramón Carnicer en dirección al sur. A la derecha tendrás el hotel Príncipe de Asturias. Por Ramón Carnicer, cruza Almirante Simpson. En la esquina verás la escuela de música Projazz. Continúa y siempre por el lado derecho verás el estacionamiento de la universidad Pedro Valdivia. Frente a este estacionamiento, en el parque Bustamante, verás un edificio de cemento, este es el café literario del parque. Continúa caminando hacia el sur y cruza la calle Eulogia Sánchez. Por Ramón Carnicer. A tu derecha te encontrarás con una de las sedes de la Universidad del Pacífico con numeración 65. Continúa caminando y cruza la calle Villagra. A la derecha está la segunda sede de la Universidad del Pacífico con numeración 67.
Entras a la universidad, en frente verás la recepción. Gira a la derecha, te encontrarás con la sala Jean Piaget. Dobla a tu izquierda en “u” y sube la escalera. En el primer descanso dobla a la derecha. Estarás en el casino. Crúzalo en dirección al sur y te encontraras con otra escalera. Hay dos puertas a los costados. Entras a la sala que está a tu izquierda con numeración 202. ¡Llegaste!




¿Cómo llegar a la sala 202 de la Universidad del Pacífico desde el metro Parque Bustamante?

·         Cuando sales de los andenes (ya sea que vengas desde Vicente Valdés o Plaza de Maipú) hacia la boletería (estarás parado mirando hacia el sur), debes salir por la salida Francisco Bilbao que se encuentra a tu derecha.
·         Al salir a la calle Verás el edificio de la Asociación Chilena de Seguridad ACHS.
·         Debes girar hacia tu derecha y caminar hacia el parque Bustamante pero sin cruzar la calle y en esa esquina debes doblar hacia tu izquierda. Esa calle es Ramón Carnicer.
·         Caminas derecho hacia el norte por Ramón Carnicer, siempre verás el parque al frente y a tu derecha. En el trayecto te encontraras con distintos locales, los cuales siempre estarán a tu izquierda.
·         Cruzaras una calle pequeña que se llama Tomás Andrews. Sigues caminando derecho hacia el norte por Ramón Carnicer.
·         En la esquina siguiente, el la calle Rancagua, te encontraras con un semáforo. En la esquina sur poniente hay una escuela de danza española y en la esquina norte poniente un taller mecánico Firestone.
·         Cruzas avenida Rancagua y sigues derecho hacia el norte por Ramón Carnicer. Pasarás por el restoran Dalai Lomo, una lavandería y varios retoranes, siempre caminando por Ramón Carnicer hacia el norte.
·         Llegas a la calle siguiente que es Viña del mar. En la esquina sur poniente veras el restoran Mixtura Andina y en la esquina norte poniente veras la Universidad del Pacífico. Caminas hacia la puerta.
·         Entras a la UPA y verás la recepción. Allí, doblas hacia tu izquierda y bajas dos peldaños, luego verás una larga escalera blanca.
·         Subes la escalera y al llegar al segundo piso, inmediatamente al llegar a éste, varas dos puertas. Entras en la sala que está a tu derecha que es la sala 202.
·         Llegaste!!!!

Textos Matmáticas Inicial I

De cómo, cuándo y dónde se produjeron y producen los primeros encuentros de la Matemáticas

Los números como herramientas

Técnicas para contar

Desarrollo del número

Reflexiones en torno a la enseñanza del espacio

El espacio sensible y el espacio geométrico

El espacio

El copiado de figuras como un problema geométrico para los niños

martes, 19 de junio de 2012

Fundamentos Psicológicos del Aprendizaje: Trabajo Semestral











Fundamentos Psicológicos del Aprendizaje
OBSERVACIÓN DEL FENÓMENO EDUCATIVO 



Integrantes: Ursula Geisse S.
                                                                                             Ma. Consuelo Spiegel E.




Junio 2012


Introducción

La forma de enseñar hoy no discierne de la forma en que se enseñaba hace varias décadas atrás. Hemos sido testigos presenciales de la manera en que se ejerce la educación en Chile estando dentro de las aulas como alumno y ahora como futuros profesores.
Cuando observamos a los educadores, es inevitable recordar nuestros tiempos en el colegio y si intentamos unir  la práctica con la teoría vista en clases, nos encontramos con elementos difíciles y complejos que impiden avanzar en la generación de una educación mejor.
El siguiente trabajo pretende generar un análisis respecto a la forma de educar que tiene un determinado profesor en un colegio específico. Para esto, se realizó un registro etnográfico, generaron pautas de observación, analizaron los resultados y plantearon nuevos cuestionamientos acerca de la forma de educar hoy en Chile.
La meta de este trabajo es generar una reflexión respecto a los elementos claves que deberían estar en la escuela del Sigo XXI, tomando como punto de partida el análisis al docente en el aula de clases.

Objetivos

Identificar la forma de enseñar y cómo enseña el determinado docente
Determinar en enfoque adecuado para la educación actual
Definir los elementos esenciales para diseñar ambientes de aprendizaje efectivo 






                   Escuela de Pedagogía General Básica

                         Fundamentos Psicológicos del Aprendizaje




                            TEORÍAS  DEL  APRENDIZAJE: ¿cuál aplicar en el sistema educacional Chileno?


Ursula Geisse S., Ma. Consuelo Spiegel E.
Katiuska Azólas Pérez



Cuando hablamos de teorías del aprendizaje analizamos una serie de aspectos que definen a cada una. Durante las prácticas educativas observamos que los profesores representan la mayoría de las veces una mezcla de teorías, con predominancia de una sobre la otra.
Durante nuestra formación inicial, aprendemos en detalle cada una de ellas, sin embargo al momento de ejercer no aplicamos la que realmente deberíamos o no ocupamos una con mayor énfasis sobre otra.
Bajo este planteamiento, es conveniente analizar entonces que teoría sería la más indicada para cumplir con los objetivos propuestos por la educación en Chile.
El sistema educativo chileno posee principios fundamentales que se han consagrado básicamente en la Constitución Política de la República, aprobada en 1980 y modificada en 2003 y en la nueva Ley General de Educación promulgada el 17 de agosto 2009.
 La nueva Ley de Educación ha derogado la anterior Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza dictada en 1990 y representa el marco para una nueva institucionalidad de la educación en el país en lo referente a la educación básica y media, manteniéndose la normativa anterior respecto a la educación superior.

La Ley General de Educación de 2009 define la educación como el proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca en  el respeto y valoración de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad multicultural, de la paz y de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrática y activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del país.

La educación básica tiene objetivos generales, sin que esto implique que cada objetivo sea necesariamente una asignatura. Los educadores deben desarrollar los conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan entre otras cosas:
-       Desarrollarse en los ámbitos moral, espiritual, intelectual, afectivo y físico de acuerdo a su edad.
-       Desarrollar una autoestima positiva y confianza en sí mismos.
-       Desarrollar la curiosidad, la iniciativa personal y la creatividad.
-       Pensar en forma reflexiva, evaluando y utilizando información y conocimientos, de manera sistemática y metódica, para la formulación de proyectos y resolución de problemas.
-       Acceder a información y comunicarse usando las tecnologías de la información y la comunicación en forma reflexiva y eficaz.


Sobre estos conceptos se debería aplicar una teoría que logre entonces facilitar el logro de los objetivos propuestos para la educación en Chile.
Analizando los puntos anteriores, es posible determinar que una tendencia más bien Constructivista lograría cumplir la meta ya que ésta se basa en conceptos que permiten desarrollar elementos tales como curiosidad, iniciativa personal, creatividad, pero sobre todo generar seres pensantes y reflexivos. Cabe mencionar que al momento de ejercer la profesión difícilmente se podrá aplicar sólo una teoría, ya que existen igualmente elementos favorables en la teoría Cognitivista y Conductista que pueden ser aplicados, además de elementos que se encuentran presentes en el aula, que conforman parte estructural de la educación hoy.

Resulta fundamental entonces aplicar una teoría de manera predominante que finalmente guíe y permita cumplir el objetivo propuesto. El conocimiento bajo la teoría Constructivista es definido como una construcción humana, se descubre y se genera una interacción entre el medio ambiente y el estudiante, situado y contextualizado en el entorno situacional.

El profesor por su parte debe ser colaborador con sus alumnos y acompañar al estudiante en la construcción de sus aprendizajes., entre otros elementos claves de la teoría.
Considerando lo planteado anteriormente convergemos entonces que la aplicación de un enfoque Constructivista generaría la educación esperada y planteada por el Ministerio de Educación para lograr entonces una real educación que sea de calidad, con equidad, al alcance de todas las personas, con autonomía, diversidad y por sobre todo con responsabilidad. Durante nuestras prácticas pedagógicas sería adecuado entonces intentar aplicar con mayor énfasis una teoría Constructivista por lo argumentado anteriormente.

A medida que transcurría el desarrollo del trabajo, fue posible ir deslumbrando ciertos aspectos sobre el aprendizaje que requieren un análisis o una profundización. Cuando hablamos de aprendizaje, no necesariamente representa el resultado de una enseñanza. La investigación cognoscitiva revela que, incluso con lo que se considera una buena enseñanza, muchos estudiantes, incluidos aquéllos de talento académico, comprenden menos de lo que se piensa. Con determinación, los alumnos que presentan un examen son comúnmente capaces de identificar lo que se les ha dicho o lo que han leído; sin embargo, con frecuencia se muestra que su comprensión es limitada o distorsionada, si no del todo errónea. Este hallazgo sugiere que la parsimonia es esencial para establecer metas en educación: las escuelas deben recoger los conceptos y las habilidades más importantes que deben destacarse, a fin de que puedan concentrarse en la calidad de la comprensión más que en la cantidad de la información presentada. Es importante destacar que los estudiantes aprenden bajo la influencia de sus ideas prexistentes, ya que las personas tienen que construir sus propios significados independientemente de la claridad con la que enseñen libros o profesores. Una persona lleva a cabo esta tarea sobre todo al conectar nueva información y conceptos con lo que ya conoce. Los conceptos las unidades esenciales del pensamiento humano que no tienen vínculos múltiples con lo que un estudiante piensa sobre el mundo no es probable que se recuerden o sean de utilidad. O, si permanecen en la memoria, se quedarán en un lugar etiquetado. Los conceptos se aprenden mejor cuando se encuentran en una variedad de contextos y se expresan en diversas formas, pues ello asegura que haya más oportunidades para que entren en el sistema de conocimiento del estudiante.

Pero el aprendizaje efectivo con frecuencia requiere más que sólo hacer múltiples conexiones de las ideas nuevas con las antiguas; a veces necesita que las personas re estructuren su pensamiento radicalmente. Finalmente es necesario destacar que el avance en el aprendizaje va generalmente de lo concreto a lo abstracto ya que las personas jóvenes pueden aprender con más facilidad acerca de cosas tangibles y directamente accesibles a sus sentidos visual, auditivo y táctil. Con la experiencia, incrementan su capacidad para comprender conceptos abstractos, manipular símbolos, razonar lógicamente y generalizar. Sin embargo, estas destrezas se desarrollan con lentitud, y la dependencia de la mayoría de las personas de ejemplos concretos de nuevas ideas persiste por toda la vida.
Las dificultades que muchos estudiantes tienen para comprender las abstracciones se enmascaran con frecuencia por su capacidad para recordar y repetir términos técnicos que no entienden.

Como grupo podemos asegurar que la evolución es necesaria en las aulas de nuestros niños. Debemos ser capaces de mejorar la raza si no queremos extinguirla. Los estudiantes de la generación del siglo XXI,  viven en una sociedad absolutamente distinta en la que crecimos nosotros y nuestro profesores, y no debemos hacerlos pasar por lo que nosotros pasamos, o privarles de los conocimientos y habilidades que van a necesitar para manejarse en la sociedad actual. Para lograrlo hay q recorrer un largo camino y empezar por aspectos claves tales como por ejemplo:
La escuela debe ser un lugar donde primen valores como la democracia, la integración, la interculturalidad, el respeto, la participación y la solidaridad en el aula. También los docentes deberían promover en el aula, la construcción del conocimiento a partir de una concepción tolerante (contemplar las denominadas inteligencias múltiples) e introducir el aprendizaje por competencias, en lugar de la actual adquisición de datos de manera memorística.
Se debiera implementar charlas para hacer que haya una buena comunicación entre familias y escuela. La escuela debe abrirse, mediante proyectos educativos integrales, a toda la comunidad educativa y social, a los recursos y profesionales del entorno.
Los profesores deben colaborar  y apoyarse entre ellos. Esto no debería ser una opción a elegir, sino al contrario, debería ser una capacidad para que así el ambiente de trabajo y de la escuela sea más tolerable y para que entre profesores se ayuden y discutan o intercambien ideas que a todos los docentes le interesan. En ningún caso debería existir rivalidad entre profesores.
En el ámbito de infraestructura, una escuela del siglo XXI debiera contar con centros equipados de suficientes equipos informáticos y laboratorios de experimentación para todos los establecimientos de nuestro país, ya sean escuelitas básicas rurales, liceos, colegios municipales y particulares, sin hacer diferencias.

Hay ciertas ideas que pueden resultar innovadoras para lograr los objetivos planteados anteriormente, por ejemplo que sería óptimo que se implantaran cursos para que los profesores puedan conocer lo que se hace en establecimientos del extranjero. Con el uso de Internet, el intercambio de experiencias y la comunicación entre distintos países es algo instantáneo. Pero no olvidemos que esto implica el dominio de otras lenguas, fundamentalmente del inglés, y del sistema computarizado e-learning. Además, los profesores deberían tener facilidades económicas y administrativas para realizar estancias, cursos en establecimientos extranjeros con los que hayan establecido contacto, y con los que se estén interesados en colaborar mutuamente, para así ir fortaleciéndose e ir aprendiendo sobre todo de las metodologías de enseñanza que se usan en países con mejor calidad educativa que la nuestra. Deben haber además grupos más reducidos de alumnos, con un máximo de 25 por curso. Como esto significa más profesores y por lo tanto mayor gasto público, esto es algo que creemos que el ministerio o gobierno no lo ha considerado o ni menos planteado, pero sin embargo es básico y fundamental para que los profesores puedan atender adecuadamente a las necesidades de cada uno de sus alumnos.
Con esto podemos concluir que la escuela que deseamos como grupo, se ve reflejada en todos los puntos que hemos expuesto a lo largo de este ensayo, y esperamos que algún día, con el esfuerzo de nuestras instituciones universitarias, se puedan formar profesores de alta calidad y así estos puedan entregar la misma calidad de enseñanza a los alumnos de todos los establecimientos de nuestro país, para mejorar la educación en Chile y detener las malas prácticas que se realizan hasta hoy en el aula escolar chilena.



Bibliografía: UNESCO, World Data on Education Données mondiales de l’éducation Datos Mundiales de EducacióDatos Mundiales de Educación,  7a edición, 2010/11

martes, 5 de junio de 2012

Solemne II Fundamentos Psicológicos del Aprendizaje









1.- Observación del clima de aula.

Colegio: José Abelardo Núñez, Puente Alto
Profesora: Paloma Navarro


Indicadores
Muy de acuerdo
De acuerdo
Desacuerdo
Observaciones

Establece normas de comportamiento que son conocidas y comprensibles para sus alumnos.

       
             x

Los niños saben las normas que ha establecido su profesora.

Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado.


          x
No se observan estrategias claras para mantener un ambiente organizado.

Establece un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto.



          x
No se logra captar este tipo de clima en el aula observado.

Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y recursos en función de los aprendizajes.



          x
No se observa una adecuada organización de trabajo ni de los recursos de aprendizaje

Genera respuestas asertivas y efectivas frente al quiebre de las normas de convivencia.


                  x

En la mayoría de los casos, las respuestas de la profesora Paloma son las mismas y no cumplen con este criterio.

Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos.



         x
No se observan las expectativas referidas a sus alumnos en ningún caso

Proporciona actitudes de compromiso y solidaridad entre los alumnos


                
          x
No se logra captar la gestión de este criterio

Transmite una motivación positiva por el aprendizaje, la indagación y la búsqueda.



            x
Se limita a enseñar sin dejar (en la mayoría de los casos) que los estudiantes formulen preguntas o indaguen acerca de su aprendizaje













Análisis

Según lo observado en las tres clases registradas, se puede destacar que la profesora Paloma no hace un uso adecuado del Marco de la buena enseñanza. Si nos enfocamos en el criterio “Transmite una motivación positiva por el aprendizaje, la indagación y la búsqueda” podemos decir que la profesora Paloma se dedica solo a enseñar. No se capta una transmisión de motivación para que sus alumnos se manifiesten y quieran participar en la clase. También, en la mayoría de los casos, tiene la intención de que sus alumnos indaguen en la materia  o pregunten acerca del aprendizaje entregado, pero al final ella no responde sus preguntas, diciendo que ya pasó la materia y que no volverá a repetirla. Así sucede con la mayoría de los indicadores elegidos para evaluar a esta profesora.

A.- ¿Qué ideas han podido cambiar o profundizar acerca del desempeño docente y el aprendizaje a partir del trabajo?
Como estudiantes de pedagogía, vemos en los errores de esta profesora, una oportunidad para no equivocarse en los mismos aspectos. Consideramos fundamental convertirnos en educadoras  entregadas y comprometidas  con el aprendizaje con nuestros futuros alumnos, aplicando todo lo aprendido en la Universidad, asumiendo que errores se cumplen siempre, pero teniendo la capacidad de asumirlos, trabajarlo y sobre todo revertirlos. La observación se ha convertido entonces en una herramienta fundamental para evaluar el trabajo realizado en las aulas e  ir aprendiendo de manera concreta, generando análisis, interrogantes y cuestionamientos; produciendo aprendizajes que resultan realmente significativos.

B.- ¿Qué interrogantes podrían formular al dominio B del MBE?

¿Qué tipo de relación debe construir el docente con sus estudiantes?
¿Qué acciones debe considerar el profesor para mantener un clima de relaciones adecuado?
¿Cuál es el momento más propicio para generar espacios de diálogo reales?
¿Cómo se logra generar alumnos seguros y valorados?
¿De qué manera se estimula una relación de aceptación, equidad, confianza, respeto y solidaridad entre el profesor y el estudiante?
¿Cómo se logra un feedback positivo de aceptación, respeto y comunicación entre estudiantes y profesores?
¿Qué elementos deben ser considerados para crear y mantener un ambiente organizado?


2.- Registro Etnográfico

BITÁCORA DE REGISTRO ETNOGRÁFICO


Fecha
7 de mayo 2012

Nombre del profesor
Paloma Navarro
Número de registro
1
Subsector de aprendizaje
Matemáticas
Nombre Institución
José Abelardo Nuñez, Puente Alto.
Número de alumnos
43
Curso
3 básico
Nombre de los observadores
Ma. Consuelo Spiegel E



Objetivos o aprendizajes esperados (solo los explícitos)
Contenidos de la clase (solo los explícitos)

1.-  Contenido y resolución de problemas, aplicando adición y multiplicación
NARRACIÓN DETALLADA (Sin emitir juicios u opiniones)
INTERPRETACIÓN
8:32- Docente ingresa al aula y niños comienzan a sentarse. Saludan a la profesora y a la estudiante en práctica.
8:38- Escribe la fecha en la pizarra. Les pide que la anoten en su cuaderno.
8:39- Los niños escriben la fecha mientras conversan entre si y comparten ciertos materiales.
8:42- Profesora hace un pequeño repaso de la clase anterior, llama la atención a algunos niños.
8:44- La profesora pregunta que fue lo que vieron la sesión anterior y varios niños levantan la mano. Le da la palabra a una alumna quien responde después de varios segundos: no me acuerdo. A continuación le da la palabra a otro alumno, quien contesta: Vimos la multiplicación. ¡Correcto!  Dice la profesora.
8:50- La profesora completa la respuesta del alumno, realizando preguntas: ¿Cuánto es 2 x 2? Los niños responden ¡4!, ¿y 3 por 6?, los niños responden ¡18!, ¿100 por 1?, se produce un silencio y un alumno responde: ¡100!
¡Muy bien! dice la profesora, a lo que agrega: es 100 porque es cómo la tabla del uno, a lo que vuelve a preguntar; Entonces ¿cuánto es 1000 por 1? Después de un breve silencio, varios niños responden: ¡1000! Correcto dice la profesora.
9:05- La profesora les indica que harán una guía. Le pide ayuda al estudiante en práctica para repartirlas.

9:10- La profesora pide silencio a los niños que conversan y hace leer a uno en voz alta las instrucciones de la guía. Luego de que el niño lee la primera instrucción, le pide a otro compañero que lea la segunda y la tercera.
Les indican que pueden comenzar a trabajar.

9:16- Varios levantan la mano para aclarar ciertas dudas y ella no va a aclararlas.

La  profesora pasa la lista de curso en silencio. Una vez pasada la lista, acude a ayudar a los niños que levantan la mano, mientras hace ir a sentarse a unos que están parados conversando

9:45- Algunos niños comienzan a entregar la guía y se preparan para salir a recreo.

9:50- La profesora pide las guías, los niños las comienzan a entregar. Suena el timbre. Algunos alumnos salen a recreo, otros  se quedan en la sala tratando de contestar la guía. La profesora pasa por los puestos retirándolas y diciéndoles que salgan a recreo.





Se observa una profesora que utiliza el recurso de levantar la voz consecutivamente.
Se denota un débil clima de aprendizaje en el aula; abarcando así incluso la infraestructura, problemas de acústica, más el constante bullicio de los estudiantes.
También se remite a transmitir la información.
La profesora no responde las preguntas de los alumnos y se limita a transmitir la información de manera rápida.
La docente evalúa a los niños para ver si recuerdan lo visto la clase anterior














La profesora pasa la materia y luego entrega el material para trabajar los ejercicios sin verificar que todos hayan entendido la materia.









La profesora no repite la información enseñada a los estudiantes que no lograron entender el aprendizaje brindado por ella


Los niños empiezan a jugar entre ellos




 BITÁCORA DE REGISTRO ETNOGRÁFICO


Fecha
14 de mayo 2012

Nombre del profesor
Paloma Navarro
Número de registro
2
Subsector de aprendizaje
Matemáticas
Nombre Institución
José Abelardo Nuñez, Puente Alto.
Número de alumnos
43
Curso
3 básico
Nombre de los observadores
Ma. Consuelo Spiegel E.



Objetivos o aprendizajes esperados (solo los explícitos)
Contenidos de la clase (solo los explícitos)
No especificados
1.-  Contenido y resolución de problemas, aplicando adición y multiplicación
NARRACIÓN DETALLADA (Sin emitir juicios u opiniones)
INTERPRETACIÓN
8:30- Docente ingresa al aula y niños comienzan a sentarse. Saludan a la profesora y a la estudiante en práctica.
8:38- Profesora escribe la fecha en la pizarra. Los niños hacen lo mismo en su cuaderno
8:39- Al escribir la fecha, los niños conversan entre ellos comentando su fin de semana.
8:46: Profesora pide a los niños que guarden silencio y les recuerda que tienen el recreo para conversar.
8:48- Profesora pregunta en general si es que recuerdan lo visto la clase pasada, a lo que solo tres alumnos levantan la mano, la profesora le da la palabra a una niña y ella responde: Multiplicaciones. ¡Muy bien! Responde la profesora.
8:50: La profesora termina de anotar cuatros ejercicios de matemáticas simples, y mirando el libro de clases elije a cuatro alumnos para que lo desarrollen en la pizarra.
8:51: Pasan los niños a la pizarra y los completan correctamente, la profesora los felicita.
8:58: La profesora les pide silencio y comienza a explicar lo que verán esa clase: La propiedad conmutativa. Explica que esto significa que el orden de los factores no altera el producto. Los niños no entienden por lo que la profesora les hace ejemplos en la pizarra: 6x3=18 y 3x6 = 18 y les explica que da igual el orden del factor en la multiplicación, el resultado será siempre el mismo. Los niños parecen comprender y hacen unas cuantas preguntas que la profesora responde a la brevedad.
9:15: Un niño se para de su banco y va donde la profesora y le dice que no entendió, ella le responde que ya pasó la materia y que el por no poner atención, no comprendió y que eso no es culpa de ella.
9:19- La profesora les dice que harán una guía y se las pasa al estudiante en práctica para que las reparta.
9:23-  Los niños empiezan a desarrollar la guía en silencio.

9:27: Un par de niñas comienza a conversar y a reír silenciosamente, la profesora se percata, les llama la atención y les dice que si no quieren trabajar y aprender como el resto de sus compañeros, tienen la puerta abierta para salir y no participar. Las niñas se quedan en silencio y siguen trabajando.

9:36: La profesora dice que es tiempo de entregar la guía y los niños se van parando uno a uno y la entregan.

9:40: La profesora escribe en la pizarra 15 ejercicios y dice a los niños que los anoten y lo comiencen a desarrollar, un niño le dice que no van a alcanzar y ella responde que  el miércoles podrán traer los ejercicios que no alcanzaron a hacer.
9:47: se nota un desorden entre algunos alumnos, algunos caminan por la sala, la profesora les grita y los hace sentarse, diciendo que están interrumpiendo a los que quieren aprender de verdad. Los niños se sientan y siguen trabajando. Algunos niños levantan la mano por que tienen dudas y la profesora y la estudiante en práctica se acercan para aclarar estas dudas.

9:57: Tocan la campana del establecimiento y la profesora les recuerda que tienen que traer la tarea terminada el miércoles y les indica que pueden ir a recreo. Los niños sacan sus colaciones y juguetes de las mochilas y van a recreo.




No repite la información a los niños que no comprendieron la materia a la primera instancia.

Los niños ven a la profesora como una autoridad, no como una guía





Profesora utiliza constantemente  el recurso de llamar la atención y gritar.

















Se limita a explicar la materia a quienes no aprendieron.










Se apura en enseñar  los contenidos.














INTERROGANTES

¿Por qué la profesora no repite los contenidos a los niños que no comprendieron a la primera instancia?
¿Por qué la profesora le gusta utilizar el recurso de gritar y llamar la atención?
¿Por qué la profesora se limita a repetir lo enseñado a niños que no comprendieron?

BITÁCORA DE REGISTRO ETNOGRÁFICO

Fecha
4 de junio 2012

Nombre del profesor
Paloma Navarro
Número de registro
3
Subsector de aprendizaje
Matemáticas
Nombre Institución
José Abelardo Núñez, Puente Alto.
Número de alumnos
40
Curso
3 básico
Nombre de los observadores
Ma. Consuelo Spiegel E



Objetivos o aprendizajes esperados (solo los explícitos)
Contenidos de la clase (solo los explícitos)

1.-  Prueba de gestión sorpresa
NARRACIÓN DETALLADA (Sin emitir juicios u opiniones)
INTERPRETACIÓN
8:30- Profesora ingresa al aula y niños comienzan a sentarse. Saludan a la profesora y a la estudiante en práctica.
8:38- Escribe la fecha en la pizarra. Les pide que la anoten en su cuaderno.
8:39- Los niños escriben la fecha mientras conversan entre si y comparten ciertos materiales.
8:42- Profesora le cuenta a los estudiantes que tienen una prueba de gestión y tendrán las dos horas de esa clase para desarrollarla.
8:43: Los niños protestan. Profesora les llama la atención.
8:45: Profesora pide ayuda a alumna en práctica para repartir las pruebas.
8:50: Las pruebas están repartidas
8:52: Profesora lee una a una las preguntas de la prueba y al finalizar pregunta si hay dudas.
8:53: Dos niños levantan la mano, la profesora le da la palabra a uno y este dice que no entiende la pregunta 7, profesora le responde al niño diciéndole que es lo que vieron a principio de año. No le aclara la respuesta. Luego le da la palabra al otro alumno y el dice que ya no tiene dudas.
8:55: Profesora dice que la prueba ha comenzado y que no se puede hablar a partir de ese minuto, y recalca que si tienen duda deben levantar la mano y ella irá al puesto respectivo.
8:57: Profesora les dice que al momento de terminar su prueba no deben entregarla, ella las retirará puesto por puesto al momento que ella estime conveniente.
9:16- Una alumna levanta la mano y la profesora va, le dice algo silencio.

9:40: Alumnos conversan y profesora los hace tomar silencio.

9:50: Profesora pregunta si todos han finalizado a lo que los niños responden al unísono que si.

9:53: Profesora comienza a retirar las pruebas de la fila 1 y le pide a la estudiante en práctica que la ayude con las otras filas.
9:55: Estudiantes comienzan a conversar. Profesora no les dice nada
9:58: Tocan la campana para ir a recreo.




Profesora saluda amablemente. Niños responden de la misma forma.
Al informarles que hay prueba sorpresa, niños protestan ya que no tenían presupuestado tener una prueba ese día, a lo que la profesora les llama la atención diciendo que no tienen que alegar. Todos los días puede haber prueba sorpresa.
Al momento en que la profesora pregunta si tiene dudas, dos niños levantan la mano y se aprecia claramente que no aclara la duda del niño 1.
El segundo niño que tenía dudas, prefiere no preguntar.

En el momento en que una niña levanta la mano para que la profesora vaya a su puesto para hacerle una interrogante, se pudo observar que la profesora le aclaro su respuesta y la niña quedo conforme.
Niños comienzas a distraerse a lo que la profesora les hace tomar silencio.



























3.- Análisis de la teoría de aprendizaje tras las prácticas pedagógicas


Categorías
Profesor Conductista
Profesor Cognitivista
Profesor Constructivista
1.- ¿Cómo es el rol del estudiante? ¿En qué se evidencia?
Rol del educando:

Reproducción de la información que entrega el profesor.
Se manifiesta en que son receptores más bien pasivos.

Rol del educando:
Procesador activo de información: Busca y reelabora la información. Se puede observar y evidenciar en que procesan  la información.
Rol del educando:

Sujeto constructor activo de significados en el mundo en que vive.  Se evidencia en la manera de ser creativos e inventivos, son constructores activos entonces de su propio conocimiento. Son proactivos
2.- ¿Qué es el conocimiento? Aspecto ontológico de la visión epistemológica en la que se basa.
Corresponde a una verdad absoluta, con hechos comprobables. Corresponde entonces a una copia fehaciente de la realidad.
El conocimiento se define principalmente como subjetivo..
Es el resultado de la experiencia previa y de la razón.


El conocimiento es una construcción humana.
Se descubre.
.
3.- ¿Cómo se conoce? Aspecto gnoseológico de la visión epistemológica en la que se basa.
Se conoce a través de los sentidos. Estímulo-respuesta
Refuerzo.
EMPIRISMO

Asociación de los conocimientos previos con la experiencia.
RACIONALISMO

Se conoce a través de la razón. (No hay verdades absolutas).
RACIONALISMO.
RELATIVISMO.
4.- Objetivo de la evaluación.


El objetivo es comprobar el cambio en la conducta, de acuerdo a una meta establecida.



La Evaluación se orienta a aspectos puntuales tales como se plantea en los objetivos.

Está basada en la solicitud de respuestas específicas
donde se espera una sola respuesta correcta. Este tipo de evaluación requiere del alumno sólo la utilización de la memoria y la repetición.

.



Objetivo es comprobar que la información que se le entrega al estudiante, este la pueda recuperar transcurrido un tiempo.
La evaluación cognitivista se centra en la evaluación de los procesos cognitivos y la toma de decisiones. La finalidad es analizar los procesos cognitivos; es decir, valorar los procesos mentales desarrollados por el alumno durante el proceso de aprendizaje y los resultados de dichos procesos.
El objetivo es comparar el avance del que aprende en función de su estado inicial, con el estado que el estudiante después adquiere, es decir estudiar los procesos cognoscitivos y los cambios que se originan.
Énfasis en la evaluación de los procesos de aprendizaje. Considerar los aspectos cognitivos y afectivos que los estudiantes utilizan durante el proceso de construcción de los aprendizajes.
Evalúa la significatividad  de los aprendizajes.
Busca que el alumno sea responsable y controle el proceso enseñanza – aprendizaje.

5.- ¿Rol del lenguaje?
El lenguaje tiene relevancia, en el sentido de transmitir la información y para indicar, reforzar y mediar cambios en la conducta. Esta teoría se basa en la adquisición del lenguaje a base de estímulo-respuesta-recompensa.

El lenguaje permite que podamos darle forma a aquello que se incorpora como información.
Permite reforzar la información visual que se recibe del medio.
Permite que el niño pueda regular su conducta.
Es una herramienta para el aprendizaje.
Sirve como medio para llamar y mantener la atención del estudiante sobre el objeto de estudio.

El lenguaje presenta gran relevancia porque se aprende en interacción con los demás.
Le da mucha importancia al intercambio.

6.- ¿Qué es el aprendizaje?
Es un vuelco en la conducta, o sea, si hay cambio, hay aprendizaje.
Patrones de repetición.

Categorización de la información que va dirigida al  aumento de las estructuras mentales que el estudiante tenga.
Procesos cognitivos.
Categorización de la información que va dirigida al  aumento de las estructuras mentales que el estudiante tenga.
Procesos cognitivos.
7.- ¿Qué factores influyen en el aprendizaje?


Las condiciones ambientales,  la organización de los estímulos y las consecuencias de estos. Influye también la presencia o uso de reforzadores.

Las condiciones ambientales, la retroalimentación, la participación activa del estudiante.

La interacción entre el medio ambiente y el estudiante.
El contexto o entorno situacional

8.- ¿Cómo es la motivación?
La motivación es extrínseca.
No hay una motivación propia del estudiante.

Parte de lo extrínseco para llegar a lo intrínseco
Es intrínseca, ya que responde a los intereses, inquietudes de los estudiantes.
9.- ¿Cuál es el objetivo de la retroalimentación?
Hincapié en la retroalimentación correctiva.
Hincapié en la corrección, fructificando el error para el aprendizaje.
Hincapié de concientización del aprendizaje.

10.- ¿Cómo es el rol docente?


Tiene un papel dirigente.
Controla el procedimiento y corrige.
El docente promueve la participación activa de sus estudiantes y disciplina la enseñanza hacia el aprendizaje.
Es colaborador con sus alumnos.
Acompaña al estudiante en la construcción de sus aprendizajes.

11.- ¿Qué tipos de estrategia de enseñanza usa?
Enseñanza directa.
Se determinan pistas que provocan la respuesta deseada.
Organización del ambiente en relación a los tipos de respuestas correctas.
Trabajan con tareas de pasos cortos, graduadas.
Presentan los estímulos de manera secuenciada.
Organizan sus clases para producir resultados observables.
Aplican el refuerzo o incentivo.
Técnicas de moldeamiento, imitación de un modelo, retroalimentación correctiva, etc.

Enseñanza directa e indirecta.
Está vinculada con el dominio de estrategias cognoscitivas.
Estrategias motivacionales.
Utilizas la retroalimentación. Utiliza el error para guiar a la asociación correcta.
Trabaja con los conocimientos previos como base de los nuevos aprendizajes.
Visión tridimensional del aprendizaje.
Análisis jerárquico.
Trabaja la secuencia. (Resúmenes, mapas conceptuales, etc.)
Trabaja el autocontrol, el entrenamiento metacognitivo, la planificación.
Trabaja el desarrollo de habilidades del pensamiento.
.
Enseñanza indirecta.
Escoge metodologías de enseñanza apropiadas para el que aprende.
Énfasis en la actividad, la iniciativa y la curiosidad del que aprende.
Facilita la autoconstrucción del aprendizaje.
Trabaja el contexto donde se aprenden las diferentes habilidades.
Negociación social (validación de la construcción de sus propios conocimientos).
Tareas con la aplicación en un contexto real del contenido que se aprende.
Aprendizaje cooperativo.
Lenguaje como instrumento de interacción.
Metodología  de proyecto.

12.- ¿Cómo es el rol de la memoria?
Es fundamental ya que el aprendizaje en si se da a través de la memorización
Posee un rol preponderante ya que el aprendizaje se logra cuando la información es almacenada de manera significativa y organizada.
La memoria y su almacenaje estarán siempre en construcción. La memoria cumple un rol acumulativo
13.- ¿Cómo ocurre la transferencia?
Aplicando el conocimiento aprendido a nuevas situaciones. Ocurre como resultado de la generalización
Es una función de cómo se almacena la información en la memoria. Cuando un estudiante entiende cómo aplicar un conocimiento en diferentes contextos, podemos decir entonces que ha ocurrido la transferencia
Puede facilitarse envolviendo a la persona en tareas auténticas y ancladas a contextos significativos. El aprendizaje debe ser contextualizado, de lo contrario no se producirá la transferencia.
14.- ¿Cómo debe estructurarse la instrucción para facilitar el aprendizaje?
Se estructura alrededor de la presentación del estímulo y la provisión de oportunidades para que el estudiante practique la respuesta apropiada.
El aprendizaje debe ser significativo y que se ayude al estudiante a organizar y relacionar nueva información con el conocimiento existente en la memoria.
El significado lo crea el estudiante: los objetivos de aprendizaje no están predeterminados, como tampoco las instrucción se pre diseña. Se debe mostrar al estudiante como se construye el conocimiento, promover el descubrimiento de múltiples perspectivas y llegar a una posición autoseleccionada.
15.- ¿Qué técnicas de enseñanza usa?
Discriminaciones, generalizaciones, asociaciones y encadenamiento. Pero generalmente no pueden explicar las adquisiciones de alto nivel.
Debido al énfasis en las estructuras mentales, se le considera apropiada para explicar las formas más complejas de aprendizaje, a saber, razonamiento, solución de problemas, procesamiento de información.
Los constructivistas consideran que es imposible aislar unidades de información o dividir los dominios de conocimiento de acuerdo  a un análisis jerárquico de relaciones. Por lo tanto no aceptan el supuesto de que los tipos de aprendizaje pueden identificarse independientemente del contenido y del contexto de aprendizaje.

16.- ¿Estrategias utilizadas?

Utilizan disertaciones o clases magistrales
Se utilizan resúmenes, pero con opinión
Utilizan objetos relacionados con el aprendizaje



a.- Preguntas:

¿Qué enseña?

  La profesora enseña fundamentalmente contenidos prescritos. Con un libro de base, transmite una verdad absoluta, con hechos comprobables. Corresponde entonces a una copia fehaciente de la realidad. Sus enseñanzas están basadas en la solicitud de respuestas específicas donde se espera una sola respuesta correcta. Si definimos concretamente que enseña, podemos decir entonces que transmite contenidos los que son  comprobados, conocidos y concretos. Estos contenidos están establecidos y son fijos.

¿Cómo lo enseña?

 La profesora enseña mediante disertaciones o clases magistrales. Este tipo de evaluación requiere del alumno sólo la utilización de la memoria y la repetición. Ocupa el lenguaje para transmitir información y para indicar, reforzar y mediar cambios en la conducta. Enseña entonces de una manera directa y para generar el aprendizaje va generando pistas que provocan una respuesta deseada, el conocimiento se adquiere entonces a través de la memorización.

¿Cómo facilita el aprendizaje?

 Para facilitar el aprendizaje, la profesora trabaja con  tareas de pasos cortos y graduadas. Va presentando estímulos de manera secuenciada, aplicando refuerzos o incentivos. La forma de facilitar el aprendizaje, radica en lograr mantener la atención de los estudiantes para que logren memorizar los contenidos.


b.- Análisis de la teoría que existe tras la práctica observada y conclusiones

                Tomando en cuenta los registros obtenidos por medio de la observación al docente directamente en el aula, podemos determinar que existen rasgos claros de tendencia conductista. La profesora manifiesta elementos claves que permiten determinar esta teoría como por ejemplo que trabaja con pasos cortos y graduadas, presentando estímulos de manera secuenciada. Transmite conocimientos y esto se produce mediante disertaciones o clases magistradas lo que continúa marcando la tendencia.
Si bien la memorización representa un elemento clave en el proceso de aprendizaje, se observa un intento por generar una real comprensión de lo que se enseña, pero no se logra con éxito.
En cuanto al Marco para la buena Enseñanza, podemos decir que no se aplica de la manera adecuada. Por ejemplo en el criterio  “Transmite una motivación positiva por el aprendizaje, la indagación y la búsqueda” podemos decir que la profesora se limita netamente a transmitir conocimientos. Cabe mencionar que no se manifiesta una real preocupación por utilizar estrategias para crear y mantener un ambiente organizado lo que dificulta aún más el proceso de aprendizaje. A esto se le suma que la profesora no genera una transmisión de motivación para que sus alumnos se manifiesten y quieran participar en la clase. También, en la mayoría de los casos, tiene la intención de que sus alumnos indaguen en la materia  o pregunten acerca del aprendizaje entregado, pero al final ella no responde sus preguntas. Finalmente grita constantemente para lograr un orden en la sala lo que dificulta aún más la generación de aprendizajes.
En conclusión, y tomado como referencia lo mencionado anteriormente, podemos decir que la profesora Paloma presenta rasgos conductistas de manera clara, pero no lo es de manera absoluta. 
Este tipo de tendencia marca el tipo de educación que se  ha venido impartiendo hace ya varias décadas. Cuesta creer que a pesar de la cantidad de avances que se han habido en materia de educación no se pueda generar un cambio real en las aulas. Es nuestra responsabilidad como futuras docentes estar atentos a este tipo de conductas y más que generar un juicio, representa una oportunidad de enseñanza plena que permita ir generando instancias reales de aprendizajes para producir una formación docente efectiva que finalmente beneficie a los estudiantes que recibamos en el futuro. La formación inicial docente y la responsabilidad propia de cada universitario se convierten entonces en pilares fundamentales para construir un profesor de calidad. Es necesario considerar estas instancias de manera consciente y aprovecharlas para construir profesionales que mejoren la calidad de la educación.


4.- Evaluación grupal

1.    Comenten acerca de la preparación para el desarrollo de este trabajo, en relación a las estrategias que les resultaron exitosas para el logro de las metas.
2.    Opinen sobre los contenidos y las metodologías trabajadas en las clases, considerando fortalezas y debilidades para retroalimentar y mejorar el proceso de enseñanza.
3.    Completen la siguiente tabla de acuerdo a los conocimientos logrados mediante el trabajo y la participación en clases.

Indicadores
SI
NO
Evidencias
Somos capaces de contextualizar el aprendizaje de actitudes en el sistema educativo, argumentando la pertinencia de su estudio en la formación inicial.
X

Al momento de generar un análisis profundo a la práctica de un docente se produce una imagen real del estado en que se encuentra el sistema educativo, obteniendo referencias de éste. Este análisis obliga a realizar una formación inicial más a conciencia que genere profesionales de calidad que logren suplir las falencias observadas en las prácticas.

Somos capaces de determinar y aplicar criterios para evaluar el clima de aula de una situación educativa.
X

Gracias al estudio del Marco de la buena enseñanza, conocemos los indicadores y criterios precisos para evaluar el clima óptimo del aula.


Creemos que es responsabilidad del profesor considerar en la planificación de aula actividades explícitas para favorecer el clima de aula.
X

El marco de la  buena enseñanza, dictamina que el profesor es el encargado de crear un ambiente propicio a la interacción, participación, etc. dentro del aula
Fuimos capaces de trabajar en equipo de manera equitativa y organizada, logrando la discusión de los temas y no solo “dividir y juntar información”.
X

Todo el trabajo fue realizado de manera equitativa y organizada, a excepción del registro etnográfico, ya que este lo tuvo que realizar una de nosotras puesto que no vamos al mismo colegio. En lo restante se trabajo conjuntamente.
Cumplimos con los objetivos del trabajo.
X

Seguimos lo planteado por la profesora y logramos llegar a los objetivos de cada punto.
Fuimos capaces de discutir las ideas de manera respetuosa y tolerante.
X

A pesar de que hubo pequeños puntos de vista diferentes,  siempre se discutió con respeto y tolerancia.
Somos capaces de integrar este contenido con los trabajados anteriormente en la asignatura.
X

Efectivamente. Los trabajos anteriores fueron fundamentales en el desarrollo de esta prueba, ya que nos brindaron las herramientas principales para poder llevarlo a cabo de una manera íntegra y segura.
Somos capaces de explicar cada una de las teorías e identificar cómo se observan en la práctica.
X

Nos sentimos capacitadas para explicar e identificar las teorías aplicadas en este informe y también logramos identificar como se llevan a cabo en la práctica docente
Apoyamos nuestros juicios con evidencias observadas en la práctica.
X

Sin lugar a dudas lo observado en la práctica nos permitió analizar de manera coherente los juicios emitidos en este informe

Contesten las siguientes preguntas. 
  1. ¿Cómo podrían mejorar su desempeño en el curso?
        R: Al realizar este trabajo, creemos que podemos aportar con conocimiento explicito acerca de los distintos tipos de profesores y de la metodología por la cual se rige cada uno.
  1. ¿Qué contenidos consideran que realmente aprendieron? ¿Cuáles deberían retomar?
R:    Aprendimos como se formula una buena enseñanza y como impartir un clima adecuado en el aula. Además, ahora podemos identificar a un profesor conductista de uno de carácter constructivista y uno cognitivista.
  1. ¿Qué nota creen que se van a sacar?            1 ___  2 ___  3 ___  4 ___  5 ___  6 ___  7 _x_