EVALUACIÓN SOLEMNE I
Nombre: Ma. Consuelo Spiegel E. Fecha: miércoles 18 de abril 2012
OBJETIVOS
En relación con los conceptos se espera que:
Comprenda la relación entre la labor del profesor, las metas de los estudiantes y el clima de aula.
Caracterice la explicación conductista sobre el aprendizaje, identificando en casos los mecanismos de condicionamiento clásico y operante.
Comprenda el concepto de aprendizaje desde la teoría conductista.
En relación con los procedimientos se espera que:
Redacte de manera formal, coherente y fluida, articulando los conceptos claves.
Argumente en relación con una afirmación con fundamentos basados en la razón.
Analice los factores afectivo-emocionales que inciden en el clima de aprendizaje.
Analice críticamente situaciones educativas desde diferentes perspectivas del aprendizaje.
Defina aprendizaje.
En relación con las actitudes se espera que:
Valore las dimensiones epistemológicas, pedagógicas y sicológicas del aprendizaje.
Indicaciones generales:
· Lea con atención y comprensivamente cada una de las preguntas y situaciones que se presentan en la evaluación.
· Responda de manera precisa y clara, aludiendo a la pregunta o situación señalada y sólo en el espacio indicado.
· La prueba es individual y sin textos de apoyo.
· Responda con letra clara y lápiz pasta.
· Cuide su redacción, es decir, presente un hilo conductor que de cuenta claramente de las ideas claves que quiere exponer, del análisis de las mismas y del cierre o conclusión de su respuesta.
· Cuide su ortografía acentual, puntual y literal, ya que se descontará una décima por cada error en cualquiera de estas tres áreas. Recuerde que puede utilizar diccionario durante la evaluación o consultar sus dudas ortográficas con la profesora al final de esta.
· Tiene los dos módulos de clases para desarrollar este trabajo, una vez que termine, se puede retirar.
· Esta evaluación corresponde al 25% de la nota final del curso y el nivel de exigencia es de un 60%.
· Al final de la prueba conteste el apartado de autoevaluación.
Puntaje ideal | Puntos | |
Puntaje real | Puntos | |
Porcentaje | % | |
Nota | ||
Nº de faltas de ortografía | Faltas | |
Nota final | ||
Tema 1: Clima de aprendizaje – Motivación para aprender
BIBLIOGRAFÍA:
· Gómez, V. (2005) Clima de aprendizaje: un punto de partida esencial. Documento de circulación interna PUC.
· Dweck, C. (2007) Capítulo 7: Padres, maestros y entrenadores: ¿dónde se originan las mentalidades (pp. 233 – 283). En: La actitud del éxito. Barcelona: Vergara ediciones.
· Tapia, A. (2000) Capítulo 4: Cómo motivar: condicionantes contextuales de la motivación (pp. 55-112). En: Motivar para el aprendizaje: Teoría y estrategias. Barcelona: Edebé.
· Arancibia, V; Herrera, P; Strasser, K. (2008). Capítulo 6: Los recursos afectivos de los educandos (pp. 205- 243). En: Manual de psicología educacional, Sexta edición ampliada. Santiago, Chile. Ediciones Universidad Católica de Chile.
ACTIVIDADES
1. Javiera ha asumido la jefatura del NB1 (segundo básico) al comenzar el año 2012. En estos momentos se encuentra sumamente confundida, porque el grupo de estudiantes que guía presenta las siguientes actitudes:
· No se atreven a preguntar sus dudas ni a decir sus opiniones en clase.
· Si se equivocan lloran o culpan a otras personas, dejando de lado la tarea que están realizando.
· No muestran interés por realizar actividades diferentes.
· Esperan que se refuercen las actitudes positivas que realizan.
· Les interesan mucho las notas y la opinión de los papás y del profesor.
· Se sienten evaluados en relación a su inteligencia y aptitudes al realizar cada tarea en la sala.
Al respecto:
a. Explica a Javiera cómo se entienden estas actitudes desde la teoría, utilizando lenguaje técnico (5 puntos).
Los estudiantes presentan principalmente una meta ejecución. Ven que a su alrededor todo es un desafío difícil de lograr. Se sienten agobiados y presionados por diversos factores. Los estudiantes no tienen un objetivo claro del porque estudian, en ellos faltan la definición del para que aprender. Al tener claramente una meta de ejecución, perciben el proceso de aprendizaje de una manera totalmente diferente y errónea. Cada nuevo desafío que se les plantea representa un temor que los pueda conducir al fracaso y al no adquirir los conocimientos de la manera adecuada, caen en una discusión personal en donde analizan sus verdaderas capacidades, mostrando poca tolerancia a la frustración. No comprenden entonces que un error puede significar una oportunidad para aprender. Por ende es que una nueva idea se convierte de manera inmediata en una amenaza. Si cumplen con el objetivo establecido, requieren de un refuerzo positivo que destaque su trabajo, ya que de esta manera será reconocido por el mismo profesor y por los padres, de manera de aumentar la confianza y el respeto que los demás tienen en él, lo que no significa que el mismo estudiante lo haga. Esta actitud aduladora al docente, genera ir en busca constante de su aprobación, lo que hace que el estudiante se centre meramente en la obtención de un resultado y no aprender de manera significativa. Es por lo mismo que el profesor es visto como un juez, que evalúa de manera constante su quehacer diario y no como un guía. Necesita por ende la aprobación contínua de sus pares por temor al fracaso y al ser catalogado de mala manera entre quienes lo rodean. Con esto se consigue generar un temor en la persona que le impide preguntar y opinar en clase y produce un miedo a lo desconocido o lo nuevo ya que implicaría directamente la posibilidad de caer en un error, fomentando el círculo vicioso de desconfianza y por ende limitando al estudiante a la real posibilidad de aprender y realizarse como persona. |
Puntaje: ___/5
b. Redacta tres sugerencias a implementar en la sala de Javiera para superar las dificultades de estos estudiantes (3 puntos).
Sugerencia 1 |
Generar un cambio en la actitud en cuanto a las relaciones interpersonales. Al realizar esto, el estudiante producirá reales lazos de confianza consigo mismo. Necesita tener interacciones positivas con sus pares y con el mismo profesor para evitar que se sienta amenazado o inseguro, de manera de lograr que durante el aprendizaje se enfoque en mejorar y comprender y no en obtener un determinado resultado. Para esto, el profesor debe desarrollar actividades que ayuden a los alumnos a generar lazos de amistad y aceptación. Es tarea del docente también procurar acercarse a todos los alumnos, destacando algunos rasgos personales, estimulando sentimientos de confianza a través de una conducta preponderada dando aliento, refuerzo y evitando de esta manera los posibles sentimientos de fracaso. Puntaje: ___/1 |
Sugerencia 2 |
No entregar estímulos externos y dar más oportunidades de que el estudiante se autoevalúe y destaque sus propios progresos. Principalmente lograr que se concentren en lo que han aprendido, en cómo lo han hecho y que errores hayan cometido para poder aprender de ellos. Puntaje: ___/1 |
Sugerencia 3 |
Hacerlo vivir experiencias de autonomía donde tenga que tomar decisiones, desarrollar planes de acción, anticiparse, autoevaluarse, etc. Con esto logra que el estudiante sea crítico con el mismo, pero de una manera netamente constructiva. Al poder corregirse de una forma positiva, verá que los errores son para aprender y por lo tanto producirá en él un reto estimulante para seguir generando conocimiento y aprendiendo de manera significativa. Puntaje: ___/1 |
Puntaje: ___/3
2. Escoge y responde una de las preguntas que se presentan a continuación en relación a tu actitud frente al aprendizaje:
a. Identifica el tipo de mentalidad que posees para enfrentar este curso, justificando tu respuesta al menos con 2 ejemplos (3 puntos).
b. Identifica el tipo de meta que posees en relación a este curso y justifica esto con 2 ejemplos concretos (3 puntos).
Tipo de mentalidad / meta |
Meta de Aprendizaje Puntaje: ___/1 |
Ejemplo 1 |
Considero que el proceso de enseñanza aprendizaje debe basarse en un contexto de mejora en cuanto a la forma de buscar la información y aprenderla. Como profesora me visualizo mas como una ayuda que como un juez. Bridaría a mis estudiantes un ambiente de apoyo constante y comprensión, de manera de convertirme en un aliado que fomente su aprendizaje para lograr los mejores resultados posibles. Puntaje: ___/1 |
Ejemplo 2 |
Presentar retos alcanzables, los niños necesitan saber que ellos son capaces de cumplir con las metas propuestas y asimilar cada desafío como un reto estimulante. Fomentaría adquirir los errores como parte del aprendizaje, para que este se vaya construyendo por competencia propia a modo de evitar sentimientos y sensaciones de fracaso erróneas que jueguen en contra del proyecto y objetivo educativo propuesto al principio de cada actividad. Puntaje: ___/1 |
Puntaje: ___/3
3. Lee el anexo que presenta una bitácora de registro etnográfico sobre las clases de matemáticas de un curso perteneciente a NB2 y realiza las siguientes actividades:
- En base a las lecturas recomendadas para el tema “clima de aula”, las actividades realizadas en clase y las presentaciones de apoyo, construye una pauta de evaluación del clima de aula, considerando al menos 4 indicadores desde cada referente (texto), utilizando el formato (12 puntos).
Indicador | SIEMPRE | A VECES | NUNCA |
Texto Clima de aprendizaje: un punto de partida esencial (Viviana Gómez). | |||
Los estudiantes están trabajando de manera cómoda para poder realizar las tareas encomendadas de la manera correcta | X | ||
Estudiantes consideran los temas vistos en clases relevantes para su aprendizaje | X | ||
Los alumnos sienten cercanía y apoyo de sus pares, lo que les permite generar un trabajo en equipo y solucionar ideas en conjunto | X | ||
Como profesora, brindo los espacios de confianza recíproca con los estudiantes para generar un ambiente bondadoso y equitativo, abierto al debate y aprendizaje significativo | X | ||
Texto La actitud del éxito (Carol Dweck). | |||
La profesora demuestra constantemente una preocupación por cada alumno, tratándolo de manera de individual, acogiendo sus necesidades | X | ||
El curso presenta estudiantes que se sienten menoscabados o inferior al resto de sus pares | X | ||
La profesora cuenta con un plan de acción que le permite intervenir en casos en donde los alumnos no muestren el interés requerido en clases | X | ||
La profesora demuestra atención especial en aquellos alumnos que son participativos en clase y obtienen buenos resultados | X | ||
Texto Motivar para el aprendizaje: Teoría y estrategias (Jesús Alonso Tapia). | |||
La profesora plantea un problema, pero no manifiesta la solución. Permite que los alumnos la obtengan gracias a su razonamiento, pensamiento y creatividad, en un ambiente pleno de confianza. | X | ||
Los alumnos buscan lograr autonomía, por medio de las herramientas entregadas por la profesora, para poder competencia propia y tomas sus decisiones. | X | ||
Los errores durante el aprendizaje no son sancionados, son vistos más bien como una oportunidad de aprender | X | ||
La inclusión de información nueva y sorprendente plantea problemas e interrogantes que despiertan su curiosidad | X | ||
Texto Manual de psicología educacional (Violeta Arancibia). | |||
Los alumnos confían y creen en sus capacidades, poseen un locus del control interno | X | ||
Los alumnos no reciben refuerzos externos, sus motivaciones son netamente intrínsecas | X | ||
Los alumnos tienen conceptos adecuados y positivos de sí mismos | X | ||
El curso en general presenta miedo y frustración al fracaso, por lo que aumenta su desconfianza y evita que se planteen nuevos desafíos | X | ||
Puntaje: ___/12
- Luego aplica esta pauta a la clase descrita, completando las columnas según corresponda, y realiza un comentario que muestre la evaluación en relación al desempeño de la profesora, usando ejemplos del registro etnográfico (6 puntos).
PROPÓSITO: Evaluación respecto al desempeño de la profesora dentro del aula de clases. DATOS DEL GRUPO DE OBSREVACIÓN Fecha: 2 de Septiembre 2010 “Reconocer el litro como unidad de medida” (Matemáticas) GRUPO: 2do. Básico HORA: 9:40 a 11:20 am. Grupo de 27 alumnos. 9:40. Tocan el timbre, los niños se forman fuera de la sala de clase, cuando llega la profesora esta los hace ingresar. Se genera un bullicio, entonces la profesora comienza a decir “concentración” repetidas veces, mientras tanto ella con sus manos al lado de su cabeza y con el dedo índice comienza a apuntar su cabeza, poco a poco los niños comienzan a repetir el mismo acto, cuando ya todos están realizando la misma actividad ella dice “niños tomen asiento y guarden silencio porque comenzaremos con la clase de hoy”. La P comienza a explicar el tema a tratar ese día de manera muy compleja. Parte definiendo conceptos vistos en la clase anterior, que los niños claramente no han adquirido del todo. Con esa base continúa con lo propuesto para el día de hoy. Comienza a plantear conceptos e idea y pide que sus alumnos vayan relacionando con lo que saben previamente. Encuentra correcta sólo una respuesta y no considera que algo pueda nombrarse de muchas maneras diferentes. Los As intentan responder de manera correcta, pero sólo unos pocos logran apuntar a lo que busca la P de manera exacta. No todos los As participan, por lo que no se asegura que todos hayan comprendido y por ende aprendido la materia. Una vez que logra que los As respondan lo que ella quiere, finaliza la clase diciendo que la próxima sesión tendrán una evaluación de lo visto, por lo que requieran a la ayuda de sus padres. La P no manifiesta una preocupación por aquellos alumnos que no participaron y no evalúa si los As aprendieron realmente los contenidos. La forma de enseñar no es la adecuada. Ma. Consuelo Spiegel E. Nomenclatura Utilizada P: Profesora A: Alumno(a) As: Alumnos |
Puntaje: ___/6
Tema 2: El conductismo como explicación para el aprendizaje
BIBLIOGRAFÍA:
· Arancibia, V; Herrera, P; Strasser, K. (2008). Capítulo 2: Teorías psicológicas aplicadas a la educación: Teorías conductuales del aprendizaje (pp. 45- 81). En: Manual de psicología educacional, Sexta edición ampliada. Santiago, Chile. Ediciones Universidad Católica de Chile.
· Bermeosolo Bertrán, J. (2007). Capítulo 2: Condicionamiento clásico o Pavloviano (pp. 29 a 46), Capítulo 3: Condicionamiento operante o instrumental (pp. 47 a 68) y Capítulo 4: Imitación e identificación, (pp. 86 a 100). En: Cómo aprenden los seres humanos: Mecanismos psicológicos del aprendizaje. Segunda Edición. Santiago, Chile. Ediciones Universidad Católica de Chile.
ACTIVIDADES
1.
| |
· Programa de razón intermitente.
· Utiliza refuerzo positivo de tipo secundario
· Se realiza por etapas.
(10 puntos)
Como cualquier aplicación de un programa, en primera instancia necesitare plantearme los problemas que presentan mis alumnos, para lo cuál diseñaré un plan que me permita abarcarlos todos, a modo de no dejar nada al azar y cumplir entonces con los objetivos propuestos. Considerando que se presentan tres problemas ya identificados, resulta prudente abarcarlos de manera individual para que a la larga generen un resultado global. 1.- Curso Bullicioso: Para poder cambiar esta conducta, es necesario presentar algún estímulo que los incentive a hacerlo. Se requiere entonces un reconocimiento personal que pueda ser imitado por los compañeros. Para esto, realizaría una evaluación diaria, en donde el alumno que permanezca más callado durante el día, podrá ser el líder al día siguiente, vale decir, será el encargado de repartir los libros, dirigir a sus compañeros y ser el ayudante de la profesora. Como esto tenderá a cambiar la actitud de muchos niños, el reconocimiento se irá modificando a medida que más niños se comporten de la manera correcta. Semanalmente los turnos diarios se irán modificando, pero al final de la semana el que mejor haya logrado el objetivo recibirá un premio especial. Se podrá llevar a la mascota del curso (Un peluche elegido por los niños), lo que simbolizará su logro semanal. De esta manera los niños comenzarán a estar en mayor silencio para obtener el deseado premio. 2.- Desorden: Para evitar esta conducta, premiaré el orden con tiempos extra en recreación, ya sea dentro como fuera de la sala. Tendrán momentos extra en el recreo. De esta manera, los niños permanecerán ordenados en conjunto y trabajarán como equipo, ya que el trabajo común permitirá obtener un resultado global. Los niños serán sus propios correctores con sí mismo y con sus pares para obtener el premio. 3.-Bajo rendimiento: El bajo rendimiento es también una conducta que puede ser modificada. Las notas van en directa relación con los reconocimientos y los premios que reciben tanto en la escuela como en el hogar. Como el trabajo docente se realiza en conjunto con las familias, debe haber una alineación entre ambos para lograr el objetivo. Para hacerlo, se les explicará a los niños que semanalmente se enviarán noticias a los padres de las notas. Como el rendimiento es personal y las capacidades también, cada niño será considerado de manera diferente. Si los niños obtienen malos resultados, se les privará en el hogar de realizar sus actividades favoritas (ver T.V, jugar alguna consola, salir con los amigos, etc.), además de sancionar con las actividades extra programáticas que ofrece el colegio (con malas notas no podrá por ejemplo asistir a la taller de futbol). De esta forma sacarse buenas notas implicará tener beneficios tanto en el hogar como en la escuela, mostrándolos como un premio que debe ganarse por medio del esfuerzo. |
Puntaje: ___/10
Reflexiona y responde ¿Por qué crees que podría resultar el programa? Justifica con dos argumentos (2 puntos)
El programa será efectivo debido a: 1.- Los niños estarán recibiendo estímulos que condicionarán su actuar. Saben que para lograr un objetivo, ellos deben cumplir con sus obligaciones. Los beneficios son grandes, por lo que se sentirán estimulados a modificar su conducta. 2.- Existe un alineamiento entre las familias y el docente. Esto implica que en conjunto todos trabajen por el mismo objetivo, generando un esfuerzo constante tanto en el aula como en el hogar. Además los niños se autorregularán y corregirán a sus compañeros para lograr una meta que los beneficia a todos. |
Puntaje: ___/2
Tema 3: Hacia una conceptualización de aprendizaje.
BIBLIOGRAFÍA:
- Bransford, J., Brown, A., and Cocking, R., (Editors) (2000) How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School. National Research Council, Committee of Development in the Science of Learning, Commission on Behavioral and Social Sciences and Education, 2000.
ACTIVIDAD
1. Realiza una definición de aprendizaje (4 puntos).
Proceso por el cual se adquiere un conocimiento conectado y organizado, que permite pensar productivamente acerca de diferentes áreas de estudio por medio de la comprensión que incluye delimitar y generar preguntas significativas. Se toma como base lo que ya se sabe y cree respecto a un tema determinado, enmarcado en un enfoque metacognitivo. Se genera en un ambiente que tienen conjuntos particulares de normas y expectativas culturales y sociales, principalmente por medio de la práctica. |
Puntaje: ___/4
- Lea las siguientes situaciones de aula y determine cuál es la visión epistemológica del profesor o educador que la protagoniza (4 puntos).
Situación | Visión epistemológica |
Clases de educación física: el profesor inicia su clase mostrando los ejercicios para que los estudiantes lo imiten. Luego selecciona las ejercitaciones para enseñar un fundamento deportivo. Dirige el juego proponiendo las reglas y lo guía a la imitación de sus propios gestos deportivos. | Objetivismo |
Clases de lenguaje: la profesora escucha a los niños hablar sobre el hermano recién nacido de Javier y decide proponerles realizar un proyecto sobre el desarrollo prenatal y las características y necesidades de los bebés. | Constructivismo |
Consejo de curso: el profesor jefe plantea la idea que cada estudiante haga una entrevista a un personaje que admire y comparta con sus compañeros/as sus gustos y motivaciones. | Constructivismo |
Clase de comprensión del medio social: a partir del mundial de fútbol “África | Constructivismo |
AUTOEVALUACIÓN
1. Comenta acerca de la preparación para el desarrollo de esta evaluación en relación a las estrategias que te resultaron exitosas para estudiar.
Para preparar esta solemne, necesité estudiar con mucho tiempo de anticipación. Resultó clave ir comprendiendo cada texto de manera consciente, para poder entender su significado y adquirir el conocimiento. Por otra parte, ser un miembro activo durante las clases me permitió y adquiriendo mejor la materia. Lo fundamental fue tener real conciencia de lo que leo y aprendo, además de interrelacionar los contenidos entre la misma asignatura y los otros cursos. |
2. Comenta sobre las metodologías utilizadas para la enseñanza en esta asignatura y evalúa su pertinencia y adecuación al grupo, sugiriendo mejorías.
El diálogo y el debate son claves para entender la materia desde diferentes puntos de vista. Permite obtener una visión más global. Al ser un grupo pequeño, nos vemos obligados a participar, por lo que el constante trabajo de exposición, análisis de textos y observación de videos fueron fundamentales para lograr que como curso comprendiéramos este ramo. Es importante destacar que siempre se relacionó lo visto en clases con situaciones cotidianas y con experiencias en aula, lo que permitía ir asimilando los contenidos de mejor manera. A modo de sugerencia, creo que sería bueno ver más videos ya que permiten observar hechos que se entienden de mejor manera. También sería adecuado compartir más experiencias en aula relacionadas con la materia. Generar instancias en la clase en que todos participemos de manera activa. |
3. Completa la tabla de acuerdo a los conocimientos logrados mediante los talleres y la participación en clases.
Indicadores | SI | NO |
Puedo identificar las dimensiones del clima de aprendizaje. | X | |
Soy capaz de diagnosticar el clima de aprendizaje de la sala en que me desempeño. | X | |
Puedo sugerir estrategias para mejorar el clima de aula, justificando. | X | |
Soy conciente de mi mentalidad y manejo indicadores para darme cuenta cuál es. | X | |
Soy conciente del tipo de metas que poseo en relación a las tareas académicas. | X | |
Identifico las características principales del enfoque conductista y puedo reconocer los elementos del condicionamiento operante presentes en una situación concreta. | X | |
Me siento capaz de diseñar estrategias conductuales para solucionar situaciones en la sala de clase. | X | |
Identifico las ventajas y desventajas del uso del paradigma conductista en la sala de clase. | X |
Luego de este análisis ¿Qué nota crees que te vas a sacar?
1 ___ 2 ___ 3 ___ 4 ___ 5 _X__ 6 ___ 7 ___
ANEXO
Bitácora de registro etnográfico
Profesora: Claudia
Curso: Segundo año Básico.
Número de alumnos: 27
Asignatura: Matemática
Objetivo de la clase: “Reconocer el litro como unidad de medida”
Fecha: 2 de septiembre del 2010.
Hora: 9:40-11:20
Son las 9:40 y tocan el timbre, los niños se forman fuera de la sala de clase, cuando llega la profesora esta los hace ingresar.
Se genera un bullicio, entonces la profesora comienza a decir “concentración” repetidas veces, mientras tanto ella con sus manos al lado de su cabeza y con el dedo índice comienza a apuntar su cabeza, poco a poco los niños comienzan a repetir el mismo acto, cuando ya todos están realizando la misma actividad ella dice “niños tomen asiento y guarden silencio porque comenzaremos con la clase de hoy”.
Comienza a hablar diciendo niños la meta del día es “reconocer el litro como unidad de medida” pero antes, recordaremos qué aprendieron la clase anterior, para esto yo iré haciendo unas preguntas y ustedes irán levantando la mano cuando crean que saben la respuesta.
En la clase anterior trabajamos con la regla ¿Qué cosas se pueden medir con este instrumento?, los niños comienzan a levantar la mano, ella cede el turno al niño 1, que dice “la mesa”, bien, dice la profesora, ¿qué más?, cede el turno al niño 2: “el estuche”, da el turno al niño 3: “la estatura”, buena respuesta; la profesora pregunta: ¿cuál es el nombre que se le da a esta unidad de medición?, niño1: “centímetros”, la profesora dice cerca, niño 2: “metros” aún más cerca; recuerden el nombre general que se le da a los metros y centímetros, niño 3: “longitud”, la profesora dice correcto, las medidas de longitud sirven para medir distancias largas y cortas, cuando son cortas se llaman centímetros y cuando son más largas se dice metro y ¿Cuántos centímetros tiene un metro? Niño 1: “10 centímetros ” los niños comienzan a reírse de la respuesta, ante esto la profesora dice ¿Por qué esas risas?, no es motivo, ya que todos en ocasiones nos equivocamos y este es un momento para aprender, los niños se callan, la profesora repite nuevamente la pregunta; cede el turno al niño 2:“el metro tiene 100 centímetros ”, correcto, un metro tiene 100 centímetros .
Bueno, niños, ahora pasemos a la unidad del día de hoy, recuerden levantar la mano para dar sus respuestas “¿Qué cosas mide el litro? niño 1: “el agua”, niño 2: “el aceite”, niño 3: “la bebida”, si niños, pero esos son ejemplos de qué cosas tienen litro, pero existe un nombre más general, así como el edificio era un ejemplo de longitud, pensemos qué cosa es el aceite, el agua y la bebida, niño 1: “líquidos” exactamente, ahora otra pregunta ¿Dónde se pueden guardar los líquidos?, niño1: “en un vaso”, la profesora dice ese no es el nombre general, eso es uno de los tantos elementos donde se puede tener líquidos, ¿Quién da otro ejemplo? Niño 2: “envase”, esa tampoco es la respuesta correcta, hay un nombre más general, alguien más quiere responder, en ese momento ningún niño levanta la mano y hay un silencio, bueno, niños dice la profesora, los líquidos se guardan en “los recipientes”, los recipientes pueden ser una botella, un vaso, un jarro, un barril, entonces quiero oírlos a todos, ¿Dónde se guardan los líquidos?, los niños responden “en recipientes”. La profesora continúa hablando. Bueno, niños, los recipientes deben tener algo para que uno tenga conocimiento exacto de la cantidad de líquido que hay, ¿Qué cosa será?, Niño 1: números, cerca, pero esa no es la respuesta, niño 2 : “rayitas”, casi nos estamos acercando, ningún niño levanta la mano, entonces la profesora dice : “para medir la cantidad exacta de un líquido el envase debe estar graduado”, esto quiere decir que debe tener unas rayitas que den un número exacto del cantidad de líquido.
Bueno, ahora el grupo que este más ordenado, será escogido para que entregue los libros a sus compañeros, los niños comienzan a sentarse bien corriendo las sillas y estando en silencio, “los niños del grupo 5 serán los encargados de repartir los libros en el día de hoy”. Los alumnos se paran y sacan los libros del estante y se los entregan a sus compañeros, al terminar de repartir se sientan y la profesora dice: “abran el libro en la página 36, comenzarán en esta página hasta la página 39” , trabajarán en silencio y en completo orden y ante una duda ustedes levantarán la mano y yo me dirigiré a sus puestos, comiencen la tarea.
Los niños realizan su trabajo de forma ordena, de vez en cuando conversan para pedir prestada una goma o lápiz, se paran para ir a sacar punta o a otro grupo para pedir goma, pero en cierto orden, los niños levantan la mano ante las dudas y la profesora se dirige a ellos, de vez en cuando comienza producirse bullicio y la profesora dice “deben trabajar en silencio” y ellos se callan.
Ha pasado ya un buen rato y algunos niños comienzan a terminar su tarea, se dirigen a la profesora, ella revisa el libro y les entrega la tarea de que ellos sean los encargados de corregir el libro a sus compañeros de grupo cuando terminen, colocando un ticket o una cruz, luego se dirige nuevamente a Francisca, una niña con síndrome de Down para poder ayudarla en la actividad, sigue avanzando la hora, los niños corrigen el libro a sus compañeros, de pronto lo profesora dice: ya, ha terminado la actividad, cierren sus libros, aquellos que no alcanzaron a terminar recuerden hacer la tarea en sus casas, grupo 5 recojan los libros guárdenlos y tomen asiento.
Ya todos sentados la profesora comienza a hablar, bueno, niños hemos terminado con la unidad de mediciones, en esta unidad vimos la masa, la longitud y el volumen todos unidades de medición para determinadas cosas, recuerden que el próximo lunes tenemos la prueba de esta materia así que no olviden llevar sus libros y cuadernos a la casa, para que sus padres los ayuden a estudiar para la prueba. Tocan el timbre, la profesora dice pueden salir a recreo los niños se paran y se dirigen al patio.
